Onlineutbildning: året framåt | william fenton

Onlineutbildning kommer att växa upp genom nedskalning. Trots de praktiska och teoretiska möjligheterna med e-lärande har själva kvaliteterna som har gjort det möjligt för massiva öppna onlinekurser (eller MOOC) att betjäna ett stort antal elever - maskinbedömd bedömning, föreskriven kursutformning och självhastig registrering. tenderar också att främja föråldrad pedagogik, begränsa studentengagemang och utesluta en känsla av kohort. Det behöver inte vara så.

Redan 2009 fann det amerikanska utbildningsdepartementet att blandade inlärningsinitiativ gav bättre inlärningsresultat som traditionell ansikte mot ansikte. De senaste sex åren har gett många framsteg till den tekniska apparaten för online-lärande. Många av dessa innovationer - särskilt trenden mot självhastig, dold instruktion - har inte förbättrat inlärningsresultaten i eller utanför klassrummen. Mer än verktyg måste våra prioriteringar förändras. Nytt från det andra Learning With MOOC: erna är jag optimistisk för att målen och metoderna för online-lärande flyttar sig från oskalad skala och mot blandade initiativ med bostadsuniversitet.

LWMOOCS samlar både skapare ( t.ex. universitetsfakultet och personal) och plattformsleverantörer (representanter från edX och Coursera) och ger ett tvärsnitt av online-utbildning och en kapell under vilken berörda parter kan dela fallstudier, röstfrågor och problem, och korsa institutionella och disciplinär uppdelning. Efter att ha lyssnat på och pratat med en mångfaldig utbildning av edtech-utövare, hoppas jag att det kommande året kommer att bjuda in experiment med mindre, smartare, mer sociala onlinekurser som bättre tjänar eleverna.

Skalera ner

MOOC: s dagar med 100 000 studenter passeras till stor del och bra lön. Först avslöjar fallande anmälningar ett överflöd av onlineinlärningsalternativ: Med fler plattformar registrerar färre studenter sig i en viss klass. (Jag har granskat ungefär ett dussin Learning Management Systems, ett halvt dussin onlinekursplattformar, och jag är mycket medveten om hur många plattformar jag inte har utvärderat.) För det andra, och ännu viktigare, större klasser tenderar att producera sämre lärande resultat. När eleverna känner sig uttråkade ( t.ex. föreläsningströtthet) eller isolerade från kamrater (diskussionstavlor i slutändan), är de mer benägna att ge upp - därmed de ögonbrytande höjningarna av slit.

Lärare och administratörer vet att blandade inlärningsinitiativ förbättrar inlärningsresultaten genom att låta lärare utnyttja klasstiden bättre och upprepa lektioner utanför lektionen. Men så länge målet med onlineinlärning är att spärra inskrivningar, finns det litet incitament för universitet att skapa komplement till traditionella kurser. Jag märkte ett par teman på LWMOOCS som gav mig hopp om att administratörer kanske skulle hylla siffrespelet.

Till att börja med tog paneldeltagarna en självklarhet överlägset blandat lärande, med flera talare som markerade det som ett mål för online-utbildning. Till exempel diskuterade både Shigeru Miyagawa, professor vid MIT och chef för onlineutbildning vid universitetet i Tokyo, och Anant Agarwal, VD för edX, det blandade eller vända klassrummet som framtiden för onlinekurser. På samma sätt har edX och Coursera minskat kursutvecklingskostnaderna, särskilt för större universitet. Efter att en institution som UPenn skapar system som stöder MOOC-utveckling, drar de nytta av stordriftsfördelar, vilket tillåter dem att motivera att lägga till blandade inlärningsinitiativ till traditionella kurser.

Smarta upp

Khan Academy, Lynda och andra har gjort videoföreläsningar synonymt med online-utbildning. Medan plattformar har skiftat mot kortare videoklipp för att minska föreläsningströtthet, har deras förfäder tagit för givet den första grunden för video i undervisningsinstruktioner. Presentatörer på LWMOOCS ifrågasatte både status quo och det inneboende värdet av föreläsning.

Med hjälp av modeller från olika populära källor (inklusive Atlantens utmärkta "Mass Incarceration, Visualized"), chef för Digital Learning Initiatives vid University of Pennsylvania Ben Wiggins, delade bästa praxis för video, såsom chunking (dela videoklipp i klippstorlek)), sköta synfältet och associera videor med utbildning på campus. Samtidigt föreslog Phillip DeSenne, stipendiat i instruktionsteknologi vid Harvard University, att elever borde delta i föreläsningar utan att använda disassocierade diskussionsforum; snarare ett videogränssnitt som stöder studentanteckningar (CritiqueIt) utmanar videors enskilda riktning och gör det möjligt för elever att ställa frågor där de hör hemma - som en del av konversationen.

Slutligen argumenterade minst en presentatör mot föredragets hegemoni. Al Filreis, Kelly professor vid University of Pennsylvania, påpekade att videoföreläsningar förstärker själva luckorna (nämligen ämnesobjekt-klyftan) som MOOC ska tänka. Istället erbjöd Filreis sin moderna poesiklass som en modell för ett decentraliserat tillvägagångssätt för onlineinstruktion, som förlitar sig på uppdelade möten, kopikatter och filmade diskussioner, snarare än föreläsningar. (Jag tittar närmare på det experimentet i en framtida kolumn.)

Socialiserande lärande

Filreis och andra börjar ta itu med den obalanserade relationen mellan elever och pedagoger i online-utbildning. Jag har tidigare betonat behovet av en ny social pakt, i stället för att tänka på elever som passiva konsumenter, lärare lär eleverna som medarbetare. Filreis arbetar mot det syftet och föreställer sig MOOC som ett sätt att skapa improvisations- och öppna lärarsamhällen. Istället för att klicka igenom föreläsningar interagerar eleverna med kursmaterial i samarbete genom möten och diskussioner. Filreis integrerar produkterna från det arbetet ( t.ex. diskussioner) i framtida instanser av sin kurs.

Kathy Takayama, verkställande direktör Columbia University Center for Teaching and Learning, upprepade i sin grundton att MOOC borde fokusera på mindre grupper i samband med campusarbete. En vändning mot mindre, mer personliga MOOCs erkänner vikten av eleven i utbildningsföretaget. På samma sätt fick jag höra av förfädernas iver att använda nya verktyg för att nå nya målgrupper. I en panel som jag modererade (Public Education & The Broader World) använde administratörer onlinekurser för att tillhandahålla resurser till amerikanska historielärare (Gilder Lehrman Institute of American History) och statliga tjänstemän i Afrika söder om Sahara (International Monetary Fund). Medan jag välkomnar mindre, mer sociala plattformar, finns det också rum för kurser som reser långt och brett. Att argumentera för tillgången till kurser i seminarier är inte att kräva en MOOC-monokultur.

För att inte sluta utan mitt nödvändiga tvivel, märkte jag en markant frånvaro från LWMOOC: tilläggsfakultet. För en konferens som är både pragmatisk och framtidsinriktad, blev jag något oroad över det allmänna utelämnandet av de mest prekära medlemmarna i högre utbildning. Två tredjedelar av fakulteten för högre utbildning är inte anställda, och med tanke på att de bär mest risken för institutionella experiment, förtjänar de en röst i samtal om framtiden för online-utbildning. Om utövare ser allvar med att förbättra online-utbildning och högre utbildning skriver stora - och jag tror att de är - måste vi inkludera alla intressenter, även de som avslöjar våra mest oroande institutionella brister.