Innehållsförteckning:
Video: Masterprogrammet Digital humaniora vid Göteborgs universitet (September 2024)
De digitala humaniora är det mest spännande området du inte har hört talas om - såvida du råkar jobba på ett universitets- eller universitetscampus.
För alla andra kommer jag att riskera censur och erbjuda den pittiest definition jag kan samla: digital humaniora är ett tvärvetenskapligt område där forskare och lärare tar med beräkningsverktyg och metoder till humanistisk utredning. (För en mer ingående definition rekommenderar jag att nyfikna läsare besöker Debatter inom digitala humaniora .) Om du har läst den här kolumnen har du redan fått en smak av de digitala humaniora: många onlinearkiv, öppna utbildningsresurser, digitala läsplattformar, onlineutbildningsinitiativ och datavisualiseringar som jag har granskat kan klassificeras som sådana.
När jag deltog i förra helgens årliga konferens för Modern Language Association var jag inte säker på om digital humaniora skulle ha gått utöver abstraktionerna av fältbildning. Visst fanns det fler paneler än jag möjligen kunde delta. Sökning i programmet för "digital humaniora" gav inte mindre än 41 paneler, cirka 5 procent av konferensförfarandena.
För att sätta detta nummer i sammanhang, i en konvention som ägnas åt språk och litteratur, inspirerade de digitala humaniora fler paneler än Geoffrey Chaucer, Emily Dickinson, Herman Melville, William Shakespeare, Harriet Beecher Stowe och Walt Whitman tillsammans . Men hade DH vuxit upp? Eller skulle utövare fortsätta att kräva inkubatorer - digitala humanioracentra - som begränsar deltagande av studenter och fakulteter vid små liberala konsthögskolor och samhällskolor?
Jag fick höra att se en livlig blandning av teoretiska och praktiska paneler. Kanske mest betryggande tyckte jag att paneldeltagare ärligt engagerade i hur man skulle minska digitala humaniora och integrera digital undervisningspraxis och arkivforskning utan stora institutionella resurser eller stöd.
Minska digitala humaniora
Flera paneldeltagare vid panelen Minimala digitala humaniora talade om behovet av en minskad digital humaniora. I ett längre stycke skulle jag glansa var och en av de utmärkta tidningarna (som, tack och lov, finns tillgängliga online), men i korthets intresse kommer jag att fokusera på ett samtal som behandlade det som har varit en blind plats i fältet: community högskolor.
Anne McGrail, en engelsk fakultetsmedlem vid Lane Community College, talade direkt till utmaningarna med att utöva digital humaniora vid samhällskollegierna.
"Vid öppen tillgång, institutioner som inte har tillgång till resurser, som community college där jag undervisar, har minimala digitala humaniora varit den enda möjliga typen, " förklarade McGrail. "Försenad och ojämn utveckling har kännetecknat digitala humaniora från högskolan, vilket är olyckligt med tanke på att digitala projekt erbjuder styrkande verktyg för studenter att representera sina samhällen och utmana ojämlikheter."
En del av den ojämnheten är en produkt av gemenskapens högskolans öppna åtkomstuppdrag. Tunga läromedel och begränsad mentorskap innebär att fakulteten som annars skulle kunna experimentera med digital humaniora saknar tid, energi eller incitamentstruktur för att hålla jämna steg. Dessutom har högskolestudenter som är mer benägna att arbeta i klassen, icke-vita eller första generationens studenter mindre risk att ta tekniska experiment. Som McGrail förklarade det, tar dessa studenter redan en risk att gå på college. Idén att misslyckas uppåt är ett medelklassantagande, medan för arbetarklassen är misslyckande ett tecken på att inte tillhöra.
McGrail förespråkade för uppsökande i en form som stöder community colleges undervisningsuppdrag: läroplan design. Medan DH har varit historiskt långsamt med att omfamna samhällskollegier, meddelade hon detta "minimala ögonblick" som ett tecken på fältets mognad och en möjlighet för utövare att engagera sig på en praktisk, lokal nivå.
Digital pedagogik
Flera paneler besvarade McGrails uppmaning om undervisningscentrisk digital humaniora, särskilt Curating Digital Pedagogy in the Humanities, en rundbord där deltagarna diskuterade konkreta exempel på digitalt böjd undervisning.
Rebecca Frost Davis, chef för instruktions- och tillväxtteknologi vid St. Edward's University, hävdade att flyttning av humanioraundervisningspraxis från ensamma klassrum till deltagande nätverk ökar studenternas engagemang och utvidgar räckvidden för humanistisk utredning. Hon beskrev initiativet för allmän utbildningskartor och markörer, som hon tjänade i en digital arbetsgrupp, som fann att eleverna fick en känsla av gemensamhet när de lär sig och agerar via nätverk. (De fullständiga rekommendationerna finns i en whitepaper.)
Matthew Gold, docent i engelska och digitala humaniora vid CUNY Graduate Center, föreslog att öppna publiceringssystem också kan ge lärare för humaniora att gå med i nya arbetsflöden för publicering. (Digital pedagogik inom humaniora, som sammanställer pedagogiska nyckelord och relaterade läromedel som kursplaner, instruktioner och, övningar, modellerar denna etos genom en öppen peer-review-process.)
"Undervisning offentligt leder oss till nya former av publicering, " sade Gold. Det vill säga, när lärare delar sin pedagogik, tjänar den intresset för studenter - som drar nytta av cirkulationen av utbildningens bästa praxis - och det förändrar också hur forskare tänker på sin undervisning. "När forskare delar sitt arbete offentligt börjar de tänka på sin pedagogik som stipendium, " sade han. Praktiskt taget uppmuntrade Gold fakulteten att dela material på plattformar som MLA CORE-arkivet, Open Syllabus Project eller till och med GitHub.
Guld berörde också fördelar och faror med undervisning på öppna plattformar som CUNY Academic Commons. Medan onlineplattformar kan hjälpa studenter att föreställa sig att skriva för en bredare allmänhet, varnade han för att öppenhet också kan göra studenter sårbara, och rekommenderar att fakulteten tänker noga om studenternas integritet och datasäkerhet.
Lauren Coats, docent i engelska och chef för Digital Scholarship Lab vid Louisiana State University, fokuserade också på studenter i hennes beskrivning av en arkivcentrisk pedagogik. Coats ber eleverna utforska tryckta och digitala arkiv i tandem för att uppmuntra eleverna att utvärdera väsentligheten i textuella artefakter såväl som deras digitala surrogat. Hon beskrev ett uppdrag där studenter granskar tidningen för Frederick Douglass och jämför det historiska originalet med ett surrogat online från en databas. I ett annat projekt ber Coats sina elever att samla, skapa eller ordna om ett arkiv eller bygga en digital utställning i Omeka. Genom den praktiska processen konfronterar eleverna de intellektuella konsekvenserna av kurering och presentation - att ett objekts arkivskydd avgör om och hur framtida användare kommer att möta det, förstå det eller använda det.
Digitalarkiv
Som Coats presentation understryker är onlineförvar centrala för digital pedagogik. Det är lätt att anta att de har blivit villiga till när de faktiskt kräver djupa och hållbara institutionella investeringar, som jag har diskuterat i en ny kolumn om DPLA-LOC-partnerskapet.
Dessutom, när dessa förvar finns tillgängliga, kräver de kontinuerlig skötsel. I en panel om vetenskapliga utgåvor beskrev Ray Siemens resurser med öppen åtkomst som "gratis som hos valpar, inte som i öl." Det vill säga digitala projekt är ett åtagande och deras vaktmästare kan förvänta sig mer än några få olyckor på vägen. Men när dessa digitala projekt är tillgängliga är de ovärderliga för studenter och lärare. Särskilt det nittonde århundradet åtnjuter en verklig förlägenhet med arkivrikedom, som belyses i panelen Digital Pedagogy och Nitton Century American Literature.
Catherine Waitinas, docent vid engelska Cal Poly State University, beskrev hur hon använde Whitman Archive för att introducera studenter till Walt Whitmans mindre kanoniska poesi och för att understryka hur hans arbete utvecklats genom utgåvor. Utmaningen för studenter är att mycket av det arkivmaterialet finns i manuskriptform, vilket utmanar dem att dechiffrera Whitmans hand trots att många studenter inte längre lär sig kursiv. Medan projektet innehåller ett handskrivningsverktyg - och många andra - har varje funktion en inlärningskurva. Waitinas svar har varit att be eleverna undervisa studenter. Hon har skapat en videouppgift genom vilken elever skapar instruktionsvideor för att använda Whitman Archive, av vilka flera är tillgängliga på YouTube. Genom att cirkulera videor i förväg för möten, frigör Waitinas klasstid för närläsning. Detta vända klassrum skulle inte vara möjligt utan tidigare kohorts ansträngningar.
Slutligen diskuterade docent i engelska vid Lehigh University Edward Whitley hur arkivet kan användas för att länka historiska perioder och medieformer. Medan Harriet Beecher Stowe vanligtvis läses som en sentimental författare, ber Whitley eleverna närma sig henne som en kurator, för att återupprätta farbror Tom's Cabin som ett "kuraterat arkiv med svar på slaveri." Efter att eleverna har utvärderat de metoder som Stowe samlade in och syntetiserat avskaffande texter ber Whitley dem att utvärdera hur aktivister använder liknande metoder med hjälp av digitala medier.
"I samband med Stowes roman överväger eleverna hur sociala aktivister som deltar i sociala mediekampanjer som #blacklivesmatter och #yesallwomen likaså sorterar, katalogiserar, organiserar, väljer och avvisar den dokumentära uppgiften om social orättvisa som visas online i realtid, " Whitley sa. Studenter studerar inte en historisk period (avskaffande) eller medieform (Twitter), så mycket som de dekonstruerar processen genom vilken texter skapas, struktureras, delas, lagras och mobiliseras för att genomföra social förändring. Whitley har effektivt skapat en kraschkurs i mediekunskap inom ett litteraturseminarium. Jag tvivlar på att jag kunde dra bort det. Men i en era med dolda sociala mediekanaler och oväsentliga och overifierbara nyheter, är mediekunskap nödvändig för ansvarsfullt medborgerligt deltagande, och det är glädjande att se Whitley och andra forskare och lärare vid MLA stiga till den utmaningen.
